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读后感

阅读教学的三个要点

2011-6-24 16:13| 发布者: admin| 查看: 617| 评论: 0

【摘要】: 【我要绘本网 编辑评语】这是一篇比较正式的文章,有点像教育局的研究报告。抄录下来,仅供感兴趣的人参考,特别是老师们。【正文】要点一: 教学目标的定位要着眼于学生的兴趣点、障碍点和发展点。要从学生的需要出 ...
【我要绘本网 编辑评语】
这是一篇比较正式的文章,有点像教育局的研究报告。抄录下来,仅供感兴趣的人参考,特别是老师们。

【正文】
要点一:
    教学目标的定位要着眼于学生的兴趣点、障碍点和发展点。要从学生的需要出发,解决学生的实际问题。
    教学目标的制定要做到:集中,明确,适切

要点二:
    把静态的,以情节分析和训练为主的教学模式,转化为动态的,以语言训练、学生自主体验和感受为主的教学模式。
    沉浸、体验、感悟、思辨

要点三:
    要把听说读写四项能力以单项训练为主的方式,转化为以阅读为基础,以表达能力提高为外显标志的听说读写能力整合发展的方式。
 
阅读教学展开过程中,需关注的一些方面:

一、学生阅读整体感的培养
    整体把握(阅读)是指从阅读对象的整体出发,去领会、认识其中各个部分、要素的意义、作用;再从各个部分、要素的联系中,部分、要素与整体的联系中去全面、深入、准确地把握对象本质的一种阅读策略。
    教学设计必须有整体意识,教学过程必须隐含整体阅读的策略。所设计的“活动内容”都应是“牵一发动全身”的,具有一种“俯瞰”的意味。
    这一“活动内容”应该具备解决以下这些要素中的二至三点:
    1、性质;2、对象;3、脉络;4、特征;5、基调

二、随文学习适度有用的知识
    随文——依据阅读材料,在阅读过程和言语时间的过程中进行,凸现语言环境的作用。
    适度——符合学生的年龄特点、接受程度、内心需求、已有经历等;做到有序而不苛求完整和系统。
    有用——有利于语言的积累,以提高语言运用能力为目的。
    知识——陈述性知识、程序性知识、策略性知识

三、正确把握“以读为本”
    “读”——阅读,学生承载任务的自主阅读
    充满兴趣地阅读思考
    能有依据地阅读思考
    能有一定深度地阅读思考
    能多角度地阅读思考

四、正确处理阅读与表达的关系
    阅读教学必须与学生的表述紧密地联系在一起,即,在阅读的过程中引导学生基于内容的了解,去关注作者的表达,去有意识地吸收、借鉴文本的表达方式;同时,创设相关的教学情境,借助文本内容,通过“表达”(或口头或书面)来传递自己的理解和感受。

                               作者:上海市教委教研员 薛峰

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